驰骋追风 “骑”乐无穷
驰骋追风 “骑”乐无穷
驰骋追风 “骑”乐无穷作为曾经的(de)乡村文化高地,不少乡村学校正陷入孤岛化困局。这种困局,不仅源于多种因素导致的生源流失、师资匮乏(kuìfá),更深层的问题在于,一些乡村学校正与乡村渐行渐远,乡村教育逐渐(zhújiàn)丧失与乡土社会的血脉联系,成为悬浮于乡村之上的空中楼阁(kōngzhōnglóugé)。
他们在乡村教育(jiàoyù)中寻找价值
“他们会快速长大,抽枝吐芽,成为参天大树,朝着天空吐故纳新。”今年24岁的大黄,在(zài)贵州省遵义市正安县田字格兴隆实验(shíyàn)小学支教期间,在朋友圈发了这样一段话。大黄是北京航空航天大学的准(zhǔn)研究生,她利用学校本科毕业后可以(kěyǐ)休学一年的契机到农村支教。
另一位在田字格兴隆实验小学支教的老师田小田(tiánxiǎotián),今年(nián)55岁,曾在上海做会计(kuàijì)。在48岁临近退休前,她想(xiǎng)让自己的人生过得更丰富多彩,于是来到这里支教,一待就是7年。谈及在乡村学校的感受,田小田没有什么大道理,只是说:“校园里的树长高了(le),孩子们也长大了。”
学生记录的田字格兴隆实验(shíyàn)小学课程
4月中旬,来自(láizì)全国多个省份的数百人,来到田字格兴隆实验小学——这所飞机、高铁不能直达其所在(suǒzài)县城,距离县城还有半个多小时车程的乡村学校——参观学习,希望在这里(zhèlǐ)找到(zhǎodào)乡村教育新的可能和未来。
这所建在山坡上(shàng)的小学里,有塑胶操场(cāochǎng)、标准化教室,配备了电视、平板等设施,还有城市学校难有的、专门开辟给(gěi)学生耕种的小农场。操场上的篮球架下(xià),悬挂了一根粗绳,几个身体灵巧的孩子跳起来,抓住绳子,像爬树一样,迅速地爬到篮筐(lánkuāng)下,自豪地向来访者挥手,展示着他们的才艺。
这个学校的学生接触(jiēchù)的老师(lǎoshī)不仅是本地的编制内老师,还有来自北京、上海等(děng)地的编外老师,这些老师为他们设计乡土课程,开设AI课堂。
乡村(xiāngcūn)学校与乡村渐行渐远
“学校一共有78人,1/3是本村的孩子(háizi),1/3是本县的孩子,还有1/3外省的孩子。”田小田告诉半月谈记者,7年前这个(zhègè)学校也有70多人,基本都是本村人。“他们的父母(fùmǔ)都到城里打工去(qù)了,本村的孩子自然越来越少。”
乡村(xiāngcūn)学校,作为乡村社会的有机细胞,在乡村振兴中被寄予厚望:为乡村孩子(háizi)提供知识和技能,为个人及(jí)家庭发展奠定(diàndìng)基础;传承乡村文化,增强孩子对乡土文化的认同感和自豪感;推动乡村振兴,为乡村发展、产业升级提供人才支持。
然而,正如北京师范大学教授郑新蓉所说(suǒshuō),受多种因素影响,乡村学校在萎缩(wēisuō)的同时,进一步远离(yuǎnlí)了原有的村落,疏离了村落中的有机细胞。“学校过度依赖财政和上级管理,农村教师注重学历、绩效和职称攀比,与农村社会(shèhuì)脱节,成为农村的孤岛。”
田字格兴隆实验小学的(de)学生在篮球架下攀爬
不少乡村学校地处乡村,但游离其外(wài)。日常管理中(zhōng),往往很难(hěnnán)立足于所处乡村的实际,因地制宜、量力而行地开展有特色或个性化的教育教学活动,存在教育教学活动不接地气等问题。
据了解,目前大多乡村学校的(de)课程体系几乎完全照搬城市(chéngshì)模式,从教材内容到教学方法,都以城市生活为参照系。比如(bǐrú)在数学课上,学生反复计算商场促销折扣,却不知如何规划农田灌溉的水量配比;语文课上,学生们背诵着《荷塘月色(hétángyuèsè)》中(zhōng)的优美(yōuměi)词句,却对田间地头的乡土文学知之甚少。这种教育内容的“去乡土化”,让乡村孩子既无法从学习中获得解决生活实际问题的能力,也难以建立对家乡(jiāxiāng)的认同感。
乡村(xiāngcūn)(xiāngcūn)教师与村民的割裂,更(gèng)加剧了(le)这种困境。乡村教师大多并非本土居民,工作之余,教师与村民之间缺乏深度互动,彼此在认知与情感上存在鸿沟。这种割裂导致乡村教育既缺乏来自乡土社会的经验滋养,也丧失了家校共育的合力,最终可能陷入“教师孤军奋战、农民(nóngmín)被动配合”的恶性循环。
让(ràng)乡村学校与乡村融为一体
今年(jīnnián)中央一号文件提出:“办好必要的(de)乡村小规模学校。”在科技日新月异的今天,如何办好乡村教育?
“乡村教育培养出的孩子,要能够走出大山(dàshān)能生存,留在大山能生活,面向未来能生长。”贵州田字格小学总校长肖诗坚认为,乡村孩子最需要的首先是(shì)自洽的生存力,这不能仅仅依赖升学;其次是生活力,能自给自足并与他人、环境和谐相处;最后是生长力,要有(yǒu)持续学习(xuéxí)和成长的动力(dònglì),避免消极退缩。
怎样实现这个目标?多位受访者(shòufǎngzhě)表示,最重要的是,要让(ràng)乡村学校与乡村融为一体。
第一,学校应结合乡村文化(wénhuà)、融入乡村产业,将校本课程设置本地化。如江西婺源的乡村学校将婺源茶道融入校本课程,兴隆田字格(tiánzìgé)小学(xiǎoxué)指引学生探究正安山形之美、调研校园内生态环境。
第二,在培养本土老师的(de)同时,引入兼职教师(jiānzhíjiàoshī),改革乡村教师考评(kǎopíng)体系。可以邀请村里的能工巧匠、利用在线平台链接乡村外的专业人士,让不同职业的人给孩子带来更多丰富体验。肖诗坚建议,建立乡村教师专属的评价体系和职业发展通道,确保他们(tāmen)在保持乡土(xiāngtǔ)特质的同时享有职业尊严。
第三,开放学校资源,参与乡村建设。要让乡村学校重回乡村文化高地,让乡村教师成为受村民尊敬的人,打开校门、融入乡村是(shì)关键(guānjiàn)一环。学校的图书馆、体育设施可适度向村民开放。同时,可以(kěyǐ)组织学生参与乡村文化宣传、环境整治等(děng)活动,鼓励教师参与乡村发展(fāzhǎn)规划、文化建设等工作。
第四(dìsì),制定差异化考核标准(biāozhǔn),激发乡村学校内生动力。教育行政主管部门应进一步优化(yōuhuà)教育教学评估(jiàoxuépínggū)机制,结合乡村学校立足于乡村、服务于乡村振兴的(de)具体实际,制定差异化考核标准,让乡村学校能够结合所处(chù)乡村的人力、文化、财力等资源禀赋,开展更符合乡村孩子实际生活情况的教育教学活动,让教育教学评估兼顾一般性和特殊性,更好调动教师积极性和创造力。

作为曾经的(de)乡村文化高地,不少乡村学校正陷入孤岛化困局。这种困局,不仅源于多种因素导致的生源流失、师资匮乏(kuìfá),更深层的问题在于,一些乡村学校正与乡村渐行渐远,乡村教育逐渐(zhújiàn)丧失与乡土社会的血脉联系,成为悬浮于乡村之上的空中楼阁(kōngzhōnglóugé)。
他们在乡村教育(jiàoyù)中寻找价值
“他们会快速长大,抽枝吐芽,成为参天大树,朝着天空吐故纳新。”今年24岁的大黄,在(zài)贵州省遵义市正安县田字格兴隆实验(shíyàn)小学支教期间,在朋友圈发了这样一段话。大黄是北京航空航天大学的准(zhǔn)研究生,她利用学校本科毕业后可以(kěyǐ)休学一年的契机到农村支教。
另一位在田字格兴隆实验小学支教的老师田小田(tiánxiǎotián),今年(nián)55岁,曾在上海做会计(kuàijì)。在48岁临近退休前,她想(xiǎng)让自己的人生过得更丰富多彩,于是来到这里支教,一待就是7年。谈及在乡村学校的感受,田小田没有什么大道理,只是说:“校园里的树长高了(le),孩子们也长大了。”

学生记录的田字格兴隆实验(shíyàn)小学课程
4月中旬,来自(láizì)全国多个省份的数百人,来到田字格兴隆实验小学——这所飞机、高铁不能直达其所在(suǒzài)县城,距离县城还有半个多小时车程的乡村学校——参观学习,希望在这里(zhèlǐ)找到(zhǎodào)乡村教育新的可能和未来。
这所建在山坡上(shàng)的小学里,有塑胶操场(cāochǎng)、标准化教室,配备了电视、平板等设施,还有城市学校难有的、专门开辟给(gěi)学生耕种的小农场。操场上的篮球架下(xià),悬挂了一根粗绳,几个身体灵巧的孩子跳起来,抓住绳子,像爬树一样,迅速地爬到篮筐(lánkuāng)下,自豪地向来访者挥手,展示着他们的才艺。
这个学校的学生接触(jiēchù)的老师(lǎoshī)不仅是本地的编制内老师,还有来自北京、上海等(děng)地的编外老师,这些老师为他们设计乡土课程,开设AI课堂。
乡村(xiāngcūn)学校与乡村渐行渐远
“学校一共有78人,1/3是本村的孩子(háizi),1/3是本县的孩子,还有1/3外省的孩子。”田小田告诉半月谈记者,7年前这个(zhègè)学校也有70多人,基本都是本村人。“他们的父母(fùmǔ)都到城里打工去(qù)了,本村的孩子自然越来越少。”
乡村(xiāngcūn)学校,作为乡村社会的有机细胞,在乡村振兴中被寄予厚望:为乡村孩子(háizi)提供知识和技能,为个人及(jí)家庭发展奠定(diàndìng)基础;传承乡村文化,增强孩子对乡土文化的认同感和自豪感;推动乡村振兴,为乡村发展、产业升级提供人才支持。
然而,正如北京师范大学教授郑新蓉所说(suǒshuō),受多种因素影响,乡村学校在萎缩(wēisuō)的同时,进一步远离(yuǎnlí)了原有的村落,疏离了村落中的有机细胞。“学校过度依赖财政和上级管理,农村教师注重学历、绩效和职称攀比,与农村社会(shèhuì)脱节,成为农村的孤岛。”

田字格兴隆实验小学的(de)学生在篮球架下攀爬
不少乡村学校地处乡村,但游离其外(wài)。日常管理中(zhōng),往往很难(hěnnán)立足于所处乡村的实际,因地制宜、量力而行地开展有特色或个性化的教育教学活动,存在教育教学活动不接地气等问题。
据了解,目前大多乡村学校的(de)课程体系几乎完全照搬城市(chéngshì)模式,从教材内容到教学方法,都以城市生活为参照系。比如(bǐrú)在数学课上,学生反复计算商场促销折扣,却不知如何规划农田灌溉的水量配比;语文课上,学生们背诵着《荷塘月色(hétángyuèsè)》中(zhōng)的优美(yōuměi)词句,却对田间地头的乡土文学知之甚少。这种教育内容的“去乡土化”,让乡村孩子既无法从学习中获得解决生活实际问题的能力,也难以建立对家乡(jiāxiāng)的认同感。
乡村(xiāngcūn)(xiāngcūn)教师与村民的割裂,更(gèng)加剧了(le)这种困境。乡村教师大多并非本土居民,工作之余,教师与村民之间缺乏深度互动,彼此在认知与情感上存在鸿沟。这种割裂导致乡村教育既缺乏来自乡土社会的经验滋养,也丧失了家校共育的合力,最终可能陷入“教师孤军奋战、农民(nóngmín)被动配合”的恶性循环。
让(ràng)乡村学校与乡村融为一体
今年(jīnnián)中央一号文件提出:“办好必要的(de)乡村小规模学校。”在科技日新月异的今天,如何办好乡村教育?
“乡村教育培养出的孩子,要能够走出大山(dàshān)能生存,留在大山能生活,面向未来能生长。”贵州田字格小学总校长肖诗坚认为,乡村孩子最需要的首先是(shì)自洽的生存力,这不能仅仅依赖升学;其次是生活力,能自给自足并与他人、环境和谐相处;最后是生长力,要有(yǒu)持续学习(xuéxí)和成长的动力(dònglì),避免消极退缩。
怎样实现这个目标?多位受访者(shòufǎngzhě)表示,最重要的是,要让(ràng)乡村学校与乡村融为一体。
第一,学校应结合乡村文化(wénhuà)、融入乡村产业,将校本课程设置本地化。如江西婺源的乡村学校将婺源茶道融入校本课程,兴隆田字格(tiánzìgé)小学(xiǎoxué)指引学生探究正安山形之美、调研校园内生态环境。
第二,在培养本土老师的(de)同时,引入兼职教师(jiānzhíjiàoshī),改革乡村教师考评(kǎopíng)体系。可以邀请村里的能工巧匠、利用在线平台链接乡村外的专业人士,让不同职业的人给孩子带来更多丰富体验。肖诗坚建议,建立乡村教师专属的评价体系和职业发展通道,确保他们(tāmen)在保持乡土(xiāngtǔ)特质的同时享有职业尊严。
第三,开放学校资源,参与乡村建设。要让乡村学校重回乡村文化高地,让乡村教师成为受村民尊敬的人,打开校门、融入乡村是(shì)关键(guānjiàn)一环。学校的图书馆、体育设施可适度向村民开放。同时,可以(kěyǐ)组织学生参与乡村文化宣传、环境整治等(děng)活动,鼓励教师参与乡村发展(fāzhǎn)规划、文化建设等工作。
第四(dìsì),制定差异化考核标准(biāozhǔn),激发乡村学校内生动力。教育行政主管部门应进一步优化(yōuhuà)教育教学评估(jiàoxuépínggū)机制,结合乡村学校立足于乡村、服务于乡村振兴的(de)具体实际,制定差异化考核标准,让乡村学校能够结合所处(chù)乡村的人力、文化、财力等资源禀赋,开展更符合乡村孩子实际生活情况的教育教学活动,让教育教学评估兼顾一般性和特殊性,更好调动教师积极性和创造力。

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